Formation Accompagner un patient en perte de contact avec la réalité

Télécharger le programme PDF

Formation délire, hallucination, mutisme... Être soignant et accompagner un patient en perte de contact avec la réalité

Les troubles mentaux concernent un nombre croissant de personnes et s’accompagnent fréquemment de troubles du comportement tels que le délire, les hallucinations, le mutisme ou les troubles de la communication. Ces manifestations constituent un défi quotidien pour les équipes soignantes et d’accompagnement, tant sur le plan clinique que relationnel. Cette formation permet aux professionnels de développer une compréhension approfondie de ces phénomènes psychopathologiques et d’acquérir des compétences opérationnelles pour intervenir de manière adaptée, sécuriser les situations et prévenir, autant que possible, l’apparition ou l’aggravation des troubles. Elle articule apports théoriques, repères cliniques et mises en pratique afin de favoriser l’application concrète des connaissances dans les situations professionnelles rencontrées.

Objectifs de la formation Accompagner un patient en perte de contact avec la réalité

  • Distinguer les principales structurations psychopathologiques et leur lien au réel en s'appuyant sur les classifications de référence.
  • Identifier les mécanismes et facteurs contributifs des troubles psychiatriques amenant à une rupture avec le réel.
  • Reconnaître les formes cliniques de délire hallucination mutisme dissociation et troubles de la conscience corporelle pour orienter l'intervention soignante.
  • Adapter sa communication et sa posture soignante face à un patient en perte de contact avec la réalité en maintenant une relation thérapeutique sécurisante.
  • Mettre en œuvre des actions d'éducation thérapeutique et de soutien de l'entourage afin de favoriser l'adhésion au plan de soin et l'autogestion des symptômes.

Programme détaillé de la formation

Structuration du rapport à la réalité :

  • Vocabulaire spécifique à la psychopathologie.
  • Modèles explicatifs et classifications de référence : DSM, CIM ..
  • Introduction à la structuration névrotique, psychotique et états limites : distinctions, mode de fonctionnement et lien au réel. 
  • Impact des classifications sur la prise en soin. 

Normalité versus comportement troublé :

  • Concept de normalité fonctionnelle dans un contexte culturel et sociétal.
  • Comportement : rôle et fonctions.
  • Distinction entre variabilité comportementale dite normale, et le comportement troublé.
  • Évolution de la compréhension et du traitement des troubles du comportement.

Mécanismes des troubles en rupture avec le réel : 

  • Exploration des facteurs génétiques et biologiques influençant l'émergence des troubles. 
  • Impact des facteurs cognitifs, émotionnels et psychologiques.
  • Impact de l'environnement et de l'hygiène de vie. 

Formes cliniques des troubles en rupture avec le réel :

  • Délires : définition, symptômes, causes et stratégies d'intervention. 
  • Hallucinations : définition, symptômes, causes et stratégies d'intervention. 
  • Mutisme : définition, symptômes, causes et stratégies d'intervention. 
  • Dissociation : définition, symptômes, causes et stratégies d'intervention. 
  • Troubles de la conscience corporelle : définition, symptômes, causes et stratégies d'intervention. 

Compétences relationnelles spécifiques : 

  • Apprentissage d'une nouvelle façon de communiquer spécifique : ton, propos à éviter, …
  • Maintien d'une juste distance.
  • Création d'une relation thérapeutique positive mais respectueuse des limites. 

Posture soignante : 

  • Postures à adopter ou au contraire à éviter face à quelqu'un en rupture de contact avec le réel.
  • Gestion de ces propres émotions et réactions face à un comportement potentiellement déroutant.
  • Capacité à remettre en question sa pratique. 

Gestion des situations complexes : 

  • Réactions face à des manifestations agressives.
  • Réactions en situation de péril imminent. 
  • Techniques de désescalade et de gestion de crise.
  • Qualité des transmissions et de la coordination des interventions. 

Éducation thérapeutique : 

  • Principes de l'éducation thérapeutique.
  • Importance de l'éducation thérapeutique dans la gestion des troubles 
  • Information et éducation à la maladie et au traitement.
  • Techniques pour favoriser l'adhésion active au plan de soin.
  • Rôle du soignant dans l'éducation thérapeutique et la promotion de l'autogestion du patient. 

Techniques d'apprentissage d'autogestion des troubles :  

  • Différentes stratégies de gestion des symptômes.
  • Autosurveillance et autogestion des symptômes. 
  • Pratiques d'auto prise en soins. 

Soutien de l'autonomie et de l'indépendance : 

  • Apprentissage des réponses aux besoins fondamentaux.
  • Réflexion autour de l'hygiène de vie et de sa qualité.
  • Favorisation de l'autonomie quant au respect des plans de soins personnels. 
  • Outils et ressources pour l'autogestion des manifestations à long terme. 

Prise en compte du vécu de la famille : 

  • Validation des sentiments et expériences de la famille.
  • Soutien émotionnel à la famille. 
  • Orientation vers des structures de répit et de soutien des aidants. 

Importance du soutien familial : 

  • Rôle crucial de la famille dans le processus de rétablissement du patient.
  • Favorisation d'une communication ouverte et constructive avec la famille.
  • Mise en place d'une triangulation du soin optimale 

Techniques de soutien à la famille : 

  • Aide à la compréhension et à l'acceptation de la maladie du patient. 
  • Aide au repérage des facteurs de risques et des signes avant-coureurs d'une perte de contact avec la réalité.
  • Apprentissage de techniques de gestion de crise au quotidien. 

Impact émotionnel et psychologique : 

  • Répercussions émotionnelles de la prise en soin.
  • Signes de stress, anxiété et détresse ressentie dans la prise en soin. 
  • Stratégies de gestion de l'impact émotionnel et psychologique de la prise en soin. 

Prévention du burn-out :

  • Signes de burn-out chez le soignant. 
  • Technique de gestion du stress et de prévention du burn-out.
  • Importance de l'analyse de la pratique et de la supervision régulière. 

Soutien et ressources :

  • Présentation des ressources disponibles pour les soignants. 
  • Importance du soutien par les pairs et entre pairs. 
  • Stratégies de création d'un environnement de travail soutenant. 

Public visé

Cette action de formation sur l'accompagnement soignant face au délire, aux hallucinations ou au mutisme s'adresse aux professionnels des secteurs sanitaire, social et médico-social : soignants, psychologues, travailleurs sociaux et équipes de MECS, IME, ITEP ou PJJ, pour renforcer leurs pratiques professionnelles sur le terrain.

Pré-requis

Cette action de formation consacrée à l'accompagnement soignant de patients en rupture avec la réalité s'adresse à des professionnels en exercice, sans conditions préalables de compétences ou d'expérience. Elle est accessible quel que soit votre niveau de pratique, du débutant au professionnel confirmé.

Informations d'admission

Dans le cadre d'une formation intra-établissement dédiée à la prise en charge de patients présentant une rupture avec la réalité, l'admission des professionnels et leur intégration au parcours relèvent de la décision de l'établissement. Les services d'Idéage Formation se tiennent à disposition pour accompagner l'identification des profils éligibles.

Profils des formateurs qui assurent la formation Accompagner un patient en perte de contact avec la réalité

Dans le cadre de cette action de formation consacrée à l'accompagnement soignant face au délire, aux hallucinations ou au mutisme, les formateurs, psychologues ou infirmiers spécialisés en psychiatrie, s'appuient sur une expérience clinique éprouvée. Ils articulent repères psychopathologiques, observation fine et sécurisation de la relation pour aider les équipes à ajuster leur posture, prévenir l'escalade et soutenir la continuité des soins au quotidien. Le CV et le profil du/des intervenant(s) seront transmis avec la proposition et le devis.

Modalités pédagogiques

  • Apports théoriques ciblés et structurés sur les repères cliniques, les mécanismes possibles et les impacts sur la relation soignant-patient en contexte sanitaire, social et médico-social
  • Apports méthodologiques opérationnels sur les postures de communication, la relation d'aide, la sécurité et la prévention de l'escalade, directement transposables en service.
  • Analyse de pratiques professionnelles à partir de situations apportées par les participants.
  • Études de cas et résolution de problèmes en sous-groupes pour construire des réponses d'équipe face à un patient en rupture avec la réalité.
  • Visionnage de séquences vidéo commentées.
  • Mises en situation et jeux de rôle issus du terrain, avec débriefing structuré et feedback entre pairs pour renforcer les compétences relationnelles.
  • Production d'outils immédiatement utilisables.

Moyens & supports pédagogiques

  • Mise à disposition d'un espace numérique sécurisé (extranet participant).
  • Présentation diaporama.
  • Supports pédagogiques adaptés aux modules de formation, pouvant s'appuyer sur des documents de référence en lien avec la thématique abordée (fiches de synthèse HAS, outils professionnels, échelles d'évaluation...).
  • Documents de travail utilisés lors de la formation.
  • Livret stagiaire regroupant l'ensemble des contenus abordés, mis à la disposition des participants via leur extranet.

Accessibilité

Toute situation de handicap peut être signalée en amont par le chargé de formation. Le livret de pré-formation invite également les participants à faire part de leurs besoins spécifiques afin de permettre, si nécessaire, la mise en place d'adaptations pédagogiques ou organisationnelles. Une page dédiée à l'accessibilité est disponible pour plus d'informations.

Modalités d'évaluation

Modalités d'évaluation de la progression pédagogique :
La progression des participants est évaluée au moyen de questionnaires de connaissances pré et post formation, d'un autopositionnement des compétences en début et en fin de parcours, ainsi que d'une évaluation formative continue, fondée sur l'analyse de vignettes cliniques, les mises en situation et l'analyse des pratiques professionnelles tout au long de la formation.

Évaluation de la satisfaction et de l'efficacité de la formation :
La satisfaction des participants est recueillie en fin de formation, puis complétée par une évaluation à froid réalisée trois mois après l'action, permettant d'apprécier la pertinence des contenus, la qualité de l'animation et l'impact global de la formation. Un rapport détaillé est transmis, incluant les statistiques de la formation ainsi que le compte rendu du formateur.
Programme mis à jour le 25/02/2026 Indicateurs de satisfaction mis à jour le 04/05/2026

Contenu conçu par l'équipe pédagogique d'Idéage Formation. Découvrir notre équipe

Dans votre établissement

Formez vos équipes, dans vos locaux, à la date de votre choix (12 participants max par groupe).

Format Présentiel ou distanciel
Durée 2 jours (14 heures)
Coûts pédagogiques à partir de 2350 € (TTC)

Ce tarif sera complété par les frais de déplacement et d'hébergement du formateur, évalués au moment de l'édition du devis.

En inter-établissements

Aucunes sessions en inter-établissement pour le module Formation délire, hallucination, mutisme... Être soignant et accompagner un patient en perte de contact avec la réalité.

Projets Spécifiques & Grands Comptes

Vous pilotez la formation de plusieurs établissements ?
Idéage Formation est votre partenaire unique pour construire et déployer vos parcours à l'échelle nationale.

Ref: MOD_2023101

Ces formations pourraient aussi vous intéresser

Voir toute la rubrique